FASE 2 - PLA INDIVIDUALITZAT DEL D. L. A.

1.     Dades personals i escolars

Alumne/a: D. L. A.
Data naixement: 17/11/2012
Nivell: 2-3
Coordinador del Pla: N. P. i Lara Solà
Membres de l’Equip PI: psicopedagoga, alumna de pràctiques, tutora i tècnica de suport.
Observacions:
¨  Dictamen d’escolarització ¨  Informe necessitats educatives específiques derivades de situacions socials desfavorides (nee SSD) ¨  Certificat del Centre d’Atenció al Disminuït del Departament de Benestar Social i Família ¨  X Decisió del centre (director/ Comissió d’Atenció a la diversitat)
Les dificultats que manifesta estan relacionades amb:
£ Discapacitat	Ï Retard maduratiu	£  Alteracions de conducta	£ Altes capacitats	£ Malaltia	£ altres
Data: 26/02/2015

2.     Justificació

D.L.A. presenta dificultats en les àrees de comunicació, relació i llenguatge principalment. Es comunica majoritàriament a través de crits i només diu alguna paraula amb significat. El seu contacte ocular és pobre i no respon a les demandes que se li fan. Sembla que la comprensió també està afectada. Li costa acceptar els canvis d’espai i sol reaccionar davant d’aquests amb extremes rebequeries. No mostra interès en la relació amb els iguals, fent un joc solitari i repetitiu. D.L.A està pendent de valoració final. La responsable de l’EAP G.P. valora fer retenció el curs vinent.

3.     Interessos i potencialitats

D.L.A es mostra content a l’escola bressol a la qual assisteix des d’aquest curs escolar. Gaudeix amb tot tipus de material que té al seu abast, efectuant un joc repetitiu amb aquest i prioritzant aquells objectes que ja ha utilitzat amb anterioritat.

4.         Proposta educativa

4.1.  Capacitats prioritzades

Capacitats
		Com la resta del grup	Prioritzar	Objectius proposats
1	Domini del seu cos, moviment i coordinació.	X
2	Seguretat afectiva i emocional, imatge positiva d’ell mateix.	X
3	Hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes.	X
4	Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.	-	-
5	Comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions per mitjà dels diversos llenguatges.		X	-        Fomentar la demanda i la interacció amb els iguals i els adults de referència. -        Mantenir el contacte visual. -        Treballar en la seva expressió que es mostra desajustada i el condueix a una alta frustració.
6	Observació i exploració de l’entorn immediat, natural i físic, curiositat, respecte i participació.		X	-        Oferir-li models de joc.
7	Iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar en conseqüència	X
8	Relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes		X	-        Incitar el contacte i la comunicació amb els altres.
9	Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.	X

5.         Reunions de coordinació i seguiment del pla

Data de la primera reunió d’avaluació inicial de l’equip PI: 26/02/2015 Participants: Psicopedagoga, alumna de pràctiques, Tutora , Tècnica de Suport. Temes tractats: Objectius a assolir aquest curs. Acords: Establir objectus del PI

6.Valoració final del Pla

Progrés en l’assoliment de les capacitats prioritzades. Valoració de les metodologies, suports, recursos, organització..

Propostes per a la continuació/revisió/finalització  del pla de cara al següent curs

FASE 2 - PLA INDIVIDUALITZAT DE LA N. J. Q.

1.    Dades personals i escolars

Alumne/a: N. J. Q.
Data naixement: 20/09/2012
Nivell: 2-3
Coordinador del Pla: N. P i Lara Solà
Membres de l’Equip PI: psicopedagoga, alumna de pràctiques, tutora i tècnica de suport.
Observacions:
¨  Dictamen d’escolarització ¨  X Informe necessitats educatives específiques derivades de situacions socials desfavorides (nee SSD) ¨  Certificat del Centre d’Atenció al Disminuït del Departament de Benestar Social i Família ¨  Decisió del centre (director/ Comissió d’Atenció a la diversitat)
Les dificultats que manifesta estan relacionades amb:
£ Discapacitat	Ï Retard maduratiu	£  Alteracions de conducta	£ Altes capacitats	£ Malaltia	£ altres
Data: 26/02/2015

2.    Justificació

La N.J.Q té un dictamen de l’EAP com a NEE socials des del curs 2013-14. La situació de l’alumne és de prematuritat de 29,5 setmanes, amb antecedents familiars de discapacitat i risc social. Inici d’atenció amb neurologia per a fer un seguiment. L’EAP va recomanar a l’escola bressol que mantingués un contacte amb neurologia i es vinculés amb SSB.  A dia d’avui la N.J.Q està fent seguiment amb el CDIAP de caire fisoterapèutic. Alhora, des de l’escola es valoren altres factors considerats com a signes d’alerta com: mancances en la comunicació i la relació entre iguals, poc expressiva, no cerca el contacte amb la resta de companys/es, efectua un joc solitari sense aparició del joc simbòlic. Observa el que passa al seu voltant, però des d’una posició d’espectadora. Les coordinacions amb la psicoterapeuta del CDIAP ens fan creure que les prioritat educatives i adaptacions que es descriuen a continuació serien les que aquest infant requereix respecte el currículum. Tot i així, s’aniran revisant i ajustant periòdicament en funció de els seves necessitats.

3.    Interessos i potencialitats

La N.J.Q es mostra cada vegada més confiada a l’escola bressol, on hi va des del curs 2013-14. Gaudeix principalment amb les experimentacions i amb joc tranquils i solitaris com els contes o els trens.

4.         Proposta educativa

4.1.  Capacitats prioritzades

Capacitats
		Com la resta del grup	Prioritzar	Objectius proposats
1	Domini del seu cos, moviment i coordinació.	X
2	Seguretat afectiva i emocional, imatge positiva d’ell mateix.		X	-       Potenciar els seus recursos personals a l’hora d’afrontar un conflicte amb els iguals.
3	Hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes.	X
4	Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.	-	-
5	Comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions per mitjà dels diversos llenguatges.		X	-       Potenciar l’acte de fer demandes a l’adult. -       Fomentar l’ampliació i l’assoliment de vocabulari bàsic que li permeti fer demandes.  -       Ampliar i fomentar l’adquisició d’estructures gramaticals.
6	Observació i exploració de l’entorn immediat, natural i físic, curiositat, respecte i participació.	X
7	Iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar en conseqüència		X	-       Treballar en els recursos que presenta a nivell personal a l’hora de resoldre les dificultats.
8	Relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes		X	-       Mostrar iniciativa en la relació amb els altres.
9	Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.	X

5.         Reunions de coordinació i seguiment del pla

Data de la primera reunió d’avaluació inicial de l’equip PI: 26/02/2015 Participants: Psicopedagoga, alumna de pràctiques, Tutora , Tècnica de Suport i referent CDIAP Temes tractats: Objectius a assolir aquest curs. Acords: Establir objectus del PI

6.Valoració final del Pla

Progrés en l’assoliment de les capacitats prioritzades. Valoració de les metodologies, suports, recursos, organització..

Propostes per a la continuació/revisió/finalització  del pla de cara al següent curs

FASE 1 - Avaluació

Abans de començar a presentar amb més concreció la segona fase, considero oportú poder fer una breu valoració d’aquesta primera fase.

Així, tal i com vaig fer palès a la proposta metodològica, l’avaluació d’aquesta primera fase estava estretament relacionada amb els objectius. D’aquesta manera, per oferir una visió general exposo els tres objectius amb una breu avaluació:

OBJECTIUS	AVALUACIÓ
Analitzar la demanda per part de la mestra	Gràcies a la col·laboració de les dues mestres tutores, aquest objectiu s’ha assolit perfectament. Amb el suport de la psicopedagoga, s’han dut a terme les trobades pertinents per a situar-nos amb les primeres impressions de les mestres que observaven certes mancances en el desenvolupament d’algun alumne/a de a seva aula. A partir de la primera reunió, es va començar a treballar en el camí a seguir amb cada un d’ells/es.
Iniciar la presa de decisions entorn a les actuacions a fer amb la mestra i la psicopedagoga	En una segona trobada, es va arribar a la conclusió que una bona mesura seria la creació de PI per cada un dels infants que havien exposat. Val a dir que per arribar a aquesta conclusió, prèviament es van fer observacions als alumnes en diferents contextos ( a l’aula en el moment dels hàbits, en entrades i sortides, a l’espai exterior, en activitat lliure, en activitat dirigida) per contrastar la visió de la mestra amb la de l’expert.
Clarificar conjuntament les mancances i els objectius que s’han d’assolir en cada cas.	Una vegada recollides les primeres observacions, es va poder arribar a la conclusió d’aquells aspectes que calia prioritzar en els PI de cada infant , fent una tasca conjunta entre els diferents agents que envolten a l’infant. Val a dir que amb els tres casos s’han fet reunions amb les famílies per fer-les partícips del procés i per recollir la seva visió de l’infant a casa.